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“先学后教,当堂训练”的成功实践(秦培元)

2011年12月14日 21:47  点击:[]

“先学后教,当堂训练”的成功实践

泰兴市洋思中学 秦培元 2009年9月20日

各位领导:

“没有教不好的学生”是我校一直秉承的办学理念,为了实现这一理念,大家在上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革,经过10多年的探索,到90年代初形成了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。这是我校教好每一位学生的主要途径。

这种教学模式着眼于每一位学生的成长,立足于学生的终身发展,充分挖掘了学生的学习潜能,切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况,实现了课堂的有效、高效,已在全国基础教育界普遍推广,其中许多高中学校借鉴洋思经验,也取得了成功。眼下,省厅的“五严”规定堵死了退路,大家必须要理清思路,找到出路,这条出路就是课堂,课堂高效已成为大家的共同追求,我认为“先学后教,当堂训练”的模式更有利于提高高中学校的课堂效率,因为高中学生自学的能力较小学、初中学生更强,见效更快,效果会更好。下面我就洋思的课堂教学向各位作简单先容,不当之处,敬请指正。

一、先学后教,当堂训练

先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义,而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前引导后,让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容,完成检测性练习。

后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生自学后,教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习,同时教师引导学生小结、归纳、提高,由实践上升到理论。

当堂训练,就是让学生通过一定时间和一定数量的训练,巩固所学常识,从而加深对课堂所学重点难点的理解,由理论再回到实践。

比如,语文课上,老师揭示学习目标后,即引导学生围绕“自学引导”,走进文本,自我思考、研究,然后教师引导全班同学开展“兵教兵”,就疑难问题共同探究,最后再引导学生用所学常识走出文本,解决实际问题。

数学课上,先引导学生看例题、找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,归纳、提高,有特殊上升到一般,最后让学生当堂完成作业。

理化课上,先让学生做实验,观察现象,再引导学生总结,得出规律,最后利用得出的结论解决问题。

作文引导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,及时解决作文中的倾向性问题,最后再让学生独立作文。

复习课上,更有利于采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,可一课时一个循环,或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元,可这样操作:第一课时,基础常识调查;第二课时,引导学生更正训练中的共性问题,同时进行适度的拓展、延伸;第三课时,针对问题综合训练,这就是所谓的“先考后教”,这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上,老师根据阅卷时的统计、分析,引导学生解决共性的错误,进行必要的归纳、总结,最后针对共性的问题用类似题目进行巩固,至于个别问题则让同桌、前后讨论解决,特差学生的问题个别辅导,切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案,这是低效甚至无效的劳动。

总之,运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式时,要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练,有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教,当堂训练”看似简单的8个字,实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教,而在引导学生学。大家认为,只有课堂真正做到“先学后教,以学定教,以教导学”,才能取得最佳的教学效果。

以学定教。课上老师该教什么呢?我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢?这就必须先让学生学,学情决定教情,只有先让学生学了,教师才能发现学生哪些会,哪些不会,从而根据学情确定教的内容,有的放矢,对症下药,真正解决学生学习过程中存在的问题。

以教导学。让学生先学,解决了“教什么”的问题,那么,如何进行教呢?我以为,教师的教不是传统意义上的“教”,而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上,这种“导”不仅表现在“先学”后的导,还表现在课堂教学的全过程:

1.“先学”环节。“先学”之前教师要讲一两句,准确地、明确地揭示学习的目标,还要引导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生很快地通过引桥,上了自学的高速公路。在“先学”过程中,教师要鼓励学生高效地完成任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”,但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查,彻底地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个别性的问题,是旧知回生还是新常识方面的问题,把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案,是“第二次备课”。

2.“后教”环节。这个环节,要做到三个明确:

(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容,学生会的一律不教。

(2)明确教的方式。应该是“兵教兵”,即会的学生教不会的,教师只评定对或错、完整不完整,对不对的教师要帮助更正,对不完整的要补充。

(3)明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要引导学生找出规律,上升到理论,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的错误,这样就从理论到实践架起一座桥梁。

3.“当堂训练”环节。要保证时间不得少于15分钟,让学生能在实践中,把常识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的常识解决实际问题,训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽常识、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的,这样能够及时检测课堂教学的效果,教师要尽可能及时批改,快速准确地反馈信息。

二、运用“先学后教,当堂训练”的注意点

“先学后教,当堂训练”是一种高效的课堂教学模式,但绝对不能将之模式化,变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律,这样,课堂教学才富有生机与活力,达到高效。在实践中,必须注意以下几点:

1.切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教,当堂训练”的效果。为确保备课充分,预设到位,大家采用了“自备”—“研备”—“改备”的方式。

“自备”,就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案,这相当于“先学”。

“研备”,就是在“自备”的基础上,学科组老师之间所进行的相互研讨,这一过程必须真实而有效,通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题,最终必须达到“六个统一”:课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学引导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。

“改备”,就是在“研备”的基础上,老师针对本班实际所进行的“回备”,对“研备”内容进一步研究,改正“自备”中存在的问题,改进教学策略,从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

2.课堂上,教师要创造条件让学生积极参与。课堂上,教师的“教”非常重要。上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。大家认为,教材上的大部分常识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容,学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材,只是一味听从老师讲解,那就是隔靴抓痒,只有让学生围绕问题、目标和任务自学,才能真正把握要领,暴露出学习中的问题。暴露问题后,也不是教师着手讲,而应该调动集体的力量,通过集体的智慧来解决问题,这样,教师表面“无为”了,讲少了,实际上促进了学生的“有为”。所以,课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分,教师讲得很少,一般10分钟左右,有的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。这样,课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,学生由被动的接受变为主动的建构,真正成了课堂的主体。

3.评课标准必须实现三个“转向”。

评价标准是否科学、合理,关系到课堂是否高效。只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。大家对课堂教学的评价做到了三个“转向”:

(1)评价目标从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少,转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少(学生运用新常识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样),通过评价,促进教师认真确定素质教育的教学目标,并按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格训练,促使学生全面发展。

(2)评价主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学,是否人人紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何。这样,促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来,不仅让学生获得常识,而且爱学、会学,能力不断增强。

(3)评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标,真正全面提高了学生素质,特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识、实践能力就是好课,相反教师讲得再好,形式再美也不是好课。这样,教师备课、讲课从实际出发,讲究实效,杜绝了形式主义、花架子。

三、“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的运用条件

时至今日,到我校参观引导的领导、专家、教师已达100多万人次,他们多数借鉴洋思经验成功了,也有的却是困难重重。怎样才能使“先学后教,当堂训练”课改模式运用成功,我以为除了把握“先学后教,当堂训练”实施要领,还必须切实在以下几个方面做文章:

1.坚决实行教育法规,排除各种干扰,为课堂教学的改革提供良好的环境。省厅出台的“五严”规定就是逼着大家集中精力改革课堂教学,提高教学质量,不留其它任何加班加点的空间。

2.面向全体学生。全体师生要解放思想,统一认识,从心底里相信每个学生都能教好,坚决不分快、慢班,坚持优生、差生同桌,一视同仁,课堂上检查自学情况让基础最差的学生优先。

3.实行作业校本化。最近几年,大家加大了作业校本化的力度,砍掉了现成的资料和讲义,无论是当堂训练的作业还是晚自习两课时的作业,一律由备课组长在集体备课时指定老师准备,组长把关,这样做到了一颗子弹打死一个敌人。

4.坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考,“清”的对象不是所有学生,而是未能完成基本任务的极少数同学;“清”的内容就是基础常识;“清”的方式不是试卷,而是书本;“清”的时间,不是双休日、节假日,而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键,“堂堂清”达到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了,课堂教学就没有障碍,好同学也就水涨船高了。

5.全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂,使教师具有高尚的师德,在课堂上一言一行能给学生良好的影响,还要引导教师不断学习,苦练基本功,提高教师在课堂上引导、点拨的水平。每年暑期,我校都要对全体教师进行富有实效的校本培训。

6.严格考核,加大推进的力度。坚持把“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构与绩效工资挂钩,通过“两课一评”、“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等形式对“先学后教,当堂训练”课堂教学模式进行考评,并作为聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。

各位领导、各位校长,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在洋思实施了近二十年,为洋思的发展注入了生机与活力。随着研究的不断深入,大家深刻体会到,新课程的功能不仅是传授常识,新课程并没有对课堂教学作具体的规定,“先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,更不能模式化,它是一种教学思想、教学原则,它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。新形势下,大家面临着新的挑战,大家都已经意识到质量的提升只有靠课堂,大家都在走课改的一级公路,洋思必须要走高速公路,不然就是落后,真诚希翼各位继续关心支撑洋思,让大家大家共同擦亮“全国教育系统先进集体”这块招牌,共同为泰州的基础教育作出新的贡献。

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